《牛和鹅》教学设计

时间:2024-11-10 19:21:15
《牛和鹅》教学设计

《牛和鹅》教学设计

作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的《牛和鹅》教学设计,希望能够帮助到大家。

《牛和鹅》教学设计1

【教学目标】

能正确流利地读课文,根据思维导图梳理课文内容。

从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

能借助关键词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学设计】

一、谈话导入,齐读课题

出示牛和鹅的图片,引出课题,齐读课题。

说说你对他们的认识。

整体感知,理清脉络

出示本课词语。明晰字音。

吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭(象声词)

扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去(表动作)

霖哥儿 金奎叔(人物名)

默读课文,课文围绕牛和鹅写了什么?

“我”对牛和鹅前后的态度是什么?(欺牛怕鹅)——(改变态度)

为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢?

(欺牛怕鹅)—(被鹅追赶)—(改变态度)

三、认识批注,合作探究角度

1.出示课文,对比认识“批注”。

2.了解什么是批注,批注的意义。

3.出示篇章页,明确学习方法。

出示课文第一自然段和批注,了解遇到问题可以做批注。

默读课文和批注,同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。

段落 批注内容 什么角度

1 事情真的是这样的吗? 提出疑问

6 逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。

8 鹅之前多神气,现在多狼狈啊。

9 “挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。

13 看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人。

四、聚焦批注,体会心情

1.你觉得课文中哪部分写得最精彩?(被鹅追赶)

2.出示批注二,请生读。请生默读第6自然段,用横线画出“逃跑”的句子,用“波浪线”画出被鹅咬住的句子,用双横线画出呼救的句子。

3.交流句子,指导朗读,体会心情。

(1)逃跑的句子。

孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。

我吓得脚也软了,更跑不快了。

①联系生活说一说,你有过急急逃跑的时候吗?心情如何?

②请生朗读,你能读出这种心情吗?生朗读。

被鹅咬住的句子

这时,带头的那只老雄鹅……我想,它一定要把我咬死了。

①你觉得这是一只怎样的老公鹅?

②老公鹅是怎么跑的?怎么叫的?谁来试试。出示拟声词,指导朗读,师范读。

③师生合作读。

齐读第6自然段,感受真实的画面。

小结做批注的方法,可以画出重要的词句,再写下批注。

五、迁移运用,尝试批注

1.在5-7自然段中,还有很多精彩的地方,请你们默读5-7自然段,运用圈画词句的方法,从不同角度进行批注,写到文章空白处。

2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。

3.小组之间相互交流,看看对方是从什么角度进行批注的。

4.说一说,这节课你学到了什么?

板书: 18.牛和鹅

欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度

资源文件列表:

《牛和鹅》教学设计2

教学目标要求:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。

4、让学生明白的:从不同的角度看待周围的事物,会得到不同的结果的道理。

教学重点:

抓住重点词句理解课文内容,理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教学难点:

理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教时:第二课时

教学过程:

一、话题导入

我很少来人民路小学,对这里很陌生,你们能告诉我:你们学校哪儿最美吗?师相机板书:地点名字。

你们说得都是同一个学校,可为什么大家说的结果不同呢?今天我们学完《牛和鹅》这一课,相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习,我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味

(1)探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度?谁能很快找出来读一读?

2、课件出示牛的图片:这头牛这么大,这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背,摸它的肚子,胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗?谁来读一读这段话。师相机评价

(2)体会我对鹅的态度

1、导语:我不怕牛,那鹅呢?你从哪些地方知道的,请你们找一找。

2、课件出示课文插图:引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流,师抓住重点词句进行朗读,体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。

l 我怎么走过去?从这两个词语可以体会到我动作很-----(轻、慢),

为什么要这样走呢?是因为------

l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢?

b、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!,鹅要咬死我了!”

l我已经被鹅鹅逼得没有办法了,我只得------,

l现在你就小作者,谁能把你的心情读出来?还有谁想读?齐读这句话师相机评价。

l小结:看来,我怕鹅的程度,用一个词语来表达,怕到------,怕到-------。

(3)感悟鹅对我的态度

1、导语:我那么怕鹅,那鹅对我又是什么态度呢?

2、用—画出我对我的态度的句子

3、自主交流:你想读哪句?你感觉这是一只怎样的鹅?

总结:通过刚才的学习,我们知道了我不怕比我大很多的牛,却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢?

(4)理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹅,这是为什么呢?

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读,你 ……此处隐藏23803个字……,学生再写

4、学生书写第二行,老师巡视

找出共同存在的问题:光老师板书,学生再写

5、学生书写后两行,老师巡视

找出共同存在的问题:得老师板书,学生再写

6、点评

7、同位交换作品,将写的好的字用红笔圈出来

8、师:谁得到了一到五个红圆圈?你们有进步,但还要努力。

谁得到了五个以上红圆圈?说明你们写字比较规范了。

(四)总结:

世上无难事,只畏有心人,请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习,只要我们愿意练习,就一定能练出一笔好字。

(五)板书:

结构笔画

左点惹掐塘碗屁

右点上中下左右半包围

竖点点竖弯钩

八、教学反思:

通过本节写字课的教学,使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法,指导了学生正确使用钢笔,有正确的读写姿势,在课上发现问题及时解决。

《牛和鹅》教学设计15

教材分析:

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文,写了“我”因为相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,人比鹅小,所以鹅不怕人”这句话,常欺负牛,怕鹅。在遭到鹅袭击时,怯懦、不敢还击,金奎叔将鹅制服,鼓励我不要怕鹅,使我悟出一个道理:“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实,不要被固有思想左右;换个角度看问题,产生的结果大不一样。

学情分析:

文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。

教学目标:

1.会读写生字、新词,在语言环境中理解生字新词,读准除生字外,一些易读错字的读音。

2.抓住重点词句理解课文内容,明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

3.悟出这样的道理:“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”从中受到教育,指导今后的行为。

教学重点:

继续学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点:

教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

教学准备:

教师:制作包含图片、重点词句的多媒体

学生:熟读课文,借助字典或联系上下文读准字音,理解重点词句

教学过程:

一、创设情景、导入新课:

1.[出示一组漫画]

图1:一个人物背影全身照片,这个人留长发,体型消瘦,旁边一个女孩怯生生地问:“阿姨,几点了?”

图2:被称做阿姨的人,一转头,小女孩怔住了,原来这个人是个叔叔。

提问:看过这组漫画你想到什么?

师从同学们谈的看法中提炼出这一条:“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评:直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]

2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问:你对它们的印象分别是怎样的?

[点评:使学生对牛和鹅先有初步印象,进而在学习课文过程中进行对比阅读]

3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》,“我”与牛和鹅发生了什么呢?

二、初读课文,读准字音,概括文章主要内容。

1.快快打开书,用自己喜欢的方式读课文,注意要读准字音,读通句子。想想课文主要讲了一件什么事?

2.提问:有哪些字的读音需要提醒同学们注意?(如果学生谈不到,师点拨:扳、似的、吭、束缚、掐住,边说边用出示该词,引导学生练读)

[点评:真正做到从学生实际出发,使学生在原有基础上有提高;生生互相提醒中,共同提高]

3.试用一段话概括课文主要内容。[点评:落实概括能力的训练]

三、理解课文。

1.理解课文1-4自然段

(1)请同学们练读课文1-4自然段。

请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。

(2)同位合作这样读一读。

(3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈,要谈的有凭有据。在学生谈的过程中,提问点拨:牛比鹅大,为什么我们欺牛怕鹅?如果学生注意不到,引导学生注意这句话:“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。)[学法指导:指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]

2.过渡:“我们”尤其是“我”怕鹅,可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

学习课文5-7自然段。

(1)指名读课文5-7自然段,找出读后留下印象最深的句子,并结合句子谈谈自己的阅读感受。

(2)提问,在学生畅谈中点拨重点:

出示描写“我”的心理活动的句子:“我的心理很害怕,怕他们看见了会追过来。”“我想,它一定要把我咬死了,”从中能体会出我非常怕鹅,一点也不敢反抗。

出示“鹅听见了,……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词,体会到在我们眼里“鹅”不怕人,“鹅”大胆地想来袭击我们,我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。

出示“这时,……拉住我不放。”找出象声词,体会到在我眼中,老雄鹅很可怕。练读。

[点评:在学习第一部分进行了学法指导的基础上,让学生再运用这种方法理解课文,掌握这种阅读方法]

过渡:如果是你亲眼看到这紧张的时刻,你会怎样做?

3.师述:金奎叔来解救我了。

(1)师生配合读8-11自然段,师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来,……鹅……,可是……老雄鹅……”

(2)提问:在金奎叔的制压下,鹅怎样了?

(3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读,理解金奎叔的话。

4.学习课文12-13自然段

(1)师提问“我”从金奎叔的话中,悟到什么?“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”从“实在”你体会到什么?由课文内容想开去,联系生活实际你得到什么启迪?

(2)这件事以后我怎样对待牛和鹅了?为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同?由此,你得到什么启迪?

四、回顾课文,总结升华。

师述:我们对待任何事物,都要尊重客观事实,从事实出发;同时,换个角度看待问题,得到的结果就大不相同。

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